درس پژوهی تقریب زدن پایه ششم ابتدایی

درس پژوهی تقریب زدن پایه ششم ابتدایی

مهم ترین قسمت درس پژوهی، درس های پژوهشی می باشد، زیرا به طور مستقیم معلم را درگیر می کند، ژاپنی ها علت اصلی موفقیت خود را درس های پژوهشی می دانند، درس های پژوهشی به دو صورت درس های پژوهشی درون مدرسه ای که اغلب در مدارس اجرا می شود و درس های پژوهشی عمومی که در جلسات بازدید عمومی ارائه می گردد، تدوین می شوند. نتایج پژوهش های "استیگلر" نشان می دهد که جامعه ژاپن تدریس را بیشتر مهارتی می داند که از طریق تمرین و یادگیری مشارکتی بهبود می یابد. بنابراین ژاپنی ها تدریس را کمتر هنری ذاتی تلقی می کنند. در آمریکا معلم نوآور کسی است که برنامه درسی خود را سازماندهی کند، ابزار تدریس خود را بسازد و درس ها را به طور مستقل تدریس کند. در ژاپن، معلم نوآور کسی است که درس های تعیین شده را از روی متن آن ها با مهارت تدریس کند. در نظام های آموزشی پیشرفته، معلم به عنوان آموزگار طراح برنامه ی درسی، تصمیم گیرنده، پژوهشگر، نویسنده (دبیر)، یادگیرنده، هنرمند و بسط دهنده ی عدالت آموزشی، مسئولیت زیادی در برابر جامعه، مدرسه و کلاس درس دارد. همچنین ایده جدیدی که در چند دهه اخیر مطرح شده اقدام پژوهی است. معلم فکور = معلم پژوهنده = و معلمی که خود به تفکر و تأمل درباره مسائل خود می پردازد و بچه ها را به تفکر و بازاندیشی وادار می کند. (دانش آموز پژوهنده) بنابراین لازم است در بسیاری از زمینه های تازه مهارت پیدا کند. از جمله در توسعه ی برنامه های درسی، تغییر در روش های ارزشیابی، بهبود فرایند آموزش و یادگیری، تصمیم گیری مشارکتی برای بهبود مدرسه و مشارکت در خودگردانی مدرسه. تفاوت این درس ها با درس های کلاس سنتی، این است که در واقع درس های پژوهشی گزارشی از مشاهدات و بحث های مشارکتی معلمان است که روی یک درس خاص صورت گرفته و ثبت شده است قسمت های اصلی یک درس پژوهشی شامل انتخاب اهداف، برنامه ریزی طرح درس، اجرا و بازانیشی برنامه ریزی و طرح درس مجدد است.

همچنین طرح درس که قسمتی از درس های پژوهشی است شامل نام درس، اهداف درس، ابزار و پیش نیازهای لازم ساختار درس و ارزیابی از درس می باشد. در حقیقت یک درس پژوهشی گزارش از روند پژوهش است و طرح درس قسمتی از آن می باشد، به عبارت دیگر درس پژوهشی ممکن است شامل چندین طرح درس و بحث و بررسی هر کدام از آن ها باشد."استیگلر و هیبرت" معتقدند یکی از موانعی که در حرکت و گسترش تدریس پژوهی در ایالات متحده وجود دارد، نبود چشم انداز طولانی مدت از آن می باشد. سپس ضمن تقسیم کار ومشخص نمودن نقش اعضاد گروه درس پژوهی بارضایت کامل همکاران جهت ایفای نقش وقیلمبرداری به شرح زیر انتخاب شدند. با همکاری گروه 6 نفره  طرح درس اولیه باتوجه به سند تحول بنیادین تنظیم گردید. وسایل کمک آموزشی باهمکاری مدرس ودانش آموزان تهیه شد تاریخ بزگزاری تدریس اولیه مشخص وتدریس اولیه انجام شد. بعداز انجام تدریس توسط خانم رضایی نژاد توسط ناظرین حاضر در کلاس تدریس ایشان مورد نقد و بررسی قرار گرفت اشکالات کار مشخص شد وبا بازبینی فیلم توسط مدرس محترم اشکالات کار مشخص شد. سپس و با همکاری اعضاءگروه طرح درس ششم تهیه روشها و راهکارهای نوین انتخاب ومجددا تدریس در کلاس صورت گرفت. که الحمد الله باتوجه به تدریس اولیه وتحقق اهداف مورد نظر نتایج بهتری بدست آمد که نتیجه ی آن را می توانستیم در نحوه ی پاسخگویی دانش آموزان وارزشیابی پایانی مشاهده نماییم.